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旧瓶装新酒 重看“满堂灌”
2004年12月10日


  随着素质教育的深入实施和社会对创新人才的迫切需要,新课程改革要求更新和改革现有的教学方法,提出合作、互动教学,以学生为本,对教师的要求越来越高。 

  北京试行新课程评价标准,由过去单一对教师教学过程的片面评价,转移为以学生课堂表现为中心的教与学双向评价模式,老师“满堂灌”领黄牌。“我讲你听,我教你学”,这种教学模式将在北京中小学课堂上绝迹。(据《北京娱乐信报》12月9日报道) 

  “满堂灌”成为众矢之的,源于老师不与学生互动并启发学生的批判性思考,教育存在着缺乏对学生创造性思维的培养、背离学生本位等根本性问题。将学生活动、课堂气氛、教学效果等以学生学习表现为主的指标列入到评价体系中,把学生人格是否受到尊重,学生质疑和问难是否得到鼓励,师生交流是否平等都作为评价细则的作法,一改过去书本为中心的理念模式,不单纯强调并夸大教师的作用,重视学生自身发展的需要,积极探索新形势下教学改革新路径,值得称颂并推广。但简单地将“满堂灌”视为教学效果的“少慢差费”,未免失之偏颇。一味地“灌”固然不可行,一棍子打死也未必可取。 

  而合理、适当地“灌”有其可取的一面。教育现代化要求学习和借鉴人类社会一切有价值的文明成果,就离不开适当的灌输。传统的教育方式在中国历史上存在了若干年及其所创造的辉煌成果,国外许多地方都在学习、参照中国基础教育的事实,验证了“存在即合理”的哲学论断。何况学无定法,知识的传授,信息的交流,“满堂灌”不失为最符合效率原则的方法之一。“灌”本身是在发挥教师的引导作用,亦是传道、授业、解惑的有效方法。并不是所有知识都有必要并适合去探究的,有些知识如果仅凭学生去合作探究,其效果就不如教师“灌”好。一些专题知识、人物背景、知识间严密的逻辑推演等等,离开了“满堂灌”,让学生独立去自主建构,有时就很难完成教学任务。 

  “灌”与互动及因材施教也不存在绝对对立的矛盾。无论是“灌”还是互动,无不是为了帮助学生掌握应有的知识技能,达到教育目的。“灌”并不可怕、可恨,并非呆板枯燥的代名词,其不仅“授鱼”还“授渔”,与互动一样满足了学习者的需要。必要的“灌”也是进行交流互动的必要基础,只有具备了基本知识才可以没有障碍地顺利互动。 

  “满堂灌”,只要符合学生学习的需要,具有启发性和诱导性,能帮助学生尽快地获取知识,就有其存在的必然性和合理性。事实上,现实生活中诸如邀请各方面的成功人士给学生作的演讲、报告,也无不是清一色的“满堂灌”,那些“精彩的讲授”之所以引人入胜,多半是源于“灌”的艺术高超。如此看来,“灌”并非使学生丧失学习兴趣、动力的罪魁祸首,“满堂灌”无关是非,关键还在于教师授课的水平和艺术。 

  世间事物都是一分为二的,批判改造传统教育的同时,不应忘了最重要的借鉴。如果一味地挞伐、矫枉过正,则难免会从一个极端走向另一个极端,达不到应有的教育效果。因此,我们在评价课堂教学时,在做出一棍子打死“满堂灌”的论断是,就不能不格外小心。具体那种讲授方式及时间多少合适,应由教学内容、学生实际、客观效果等因素决定,绝不能笼统、简单地以贴标签的方式评判教育效果,不能以量化标准取代难以量化的教学手段。教育效果是个系统判断,完美的模式标准不等于良好教育的实质,如何评判教育效果,也绝非一“互动”就能了之。
 
    来源/红网  

    作者/郭立场 

    2004-12-10

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