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我们拿什么拯救所谓“差生”?
2004年12月08日

  孔子在两千多年前就说过,对学生要“有教无类”、“因材施教”,而“孟母三迁”的古训和“近朱者赤,近墨者黑”的箴言,却让人们遭遇了理论和现实严重脱节的两难处境。 

  “差生”闹剧在新世纪的文明校园继续上演。据12月7日《江南时报》报道,前天,南京长江路小学一名小学生给老师写了一封电子邮件。邮件中,这名小学生向老师求助:我的成绩很差,所以很多同学就不和我讲话了,这是为什么呢? 

  小学生当然不理解同学们疏远他的原因,因为他不知道世俗的“差生”情结!什么是“差生”,差生的准确定义是什么?什么样的学生才是真正的差生?普遍的理解是,学习成绩不良的是绝对差生;品行差的是相对差生;学习成绩和行为习惯都不良的是“双差生”。而依据学习成绩决定学生的尊贵低贱并把他们分成三六九等,则是“差生”的主要根源。也正是这种有失偏颇的简单理解和定性,造就了所谓的“差生”。长期以来,“差生”遭遇着生活和学习上的寂寞,在被人遗忘的角落里悄然无声地成长,没有人关注过他们的喜怒哀乐。 

  异彩纷呈的现实社会,只要有学校存在,学生学习成绩有差异,所谓“差生”的出现也就成为必然。因为社会丰富多彩而非简单划一,存在着差异和差距。如果因此而划定三六九等,则无异于退化到了等级森严的专制社会。“差生”这种歧视性称谓根本不应在文明校园出现并流行,因为孩子的人格尊严不容侵犯,人人享有受教育的平等权利。更何况,“差生”之差绝非“差生”的错,向来“没有教不好的学生”;“差生”之差在很大程度上是相对的、暂时的,在一定条件下是可以转化的;“差生”非一无是处,在某些方面可能比“优等生”优秀。孩子只是成长中的孩子,可塑性强发展潜力大,他们有权利平等地享受生命并追求成功。 

  南京教育家协会秘书长孙迪认为:我们主张家长为孩子树立一种集体意识,团结班级的每一位同学,同时教育孩子识别好与坏,向那些成绩好、品德好的同学看齐、学习,对于那些成绩落后一点,或者思想品德上有点问题的同学,应该帮助,而不是歧视和孤立他们。那些暂时成绩不好的孩子本来在大家的帮助下有可能进步的,很可能就因为大家的冷漠而从此破罐子破摔,变成真正的差生。一个班级乃至一个学校是一个集体,我们不能放弃某些人,形成自己的小圈子,而应该共同进步,使整个班级都形成一种良好的互帮互助的学习风气,相信这无论是对自己的孩子,还是对那些所谓的差生都是有好处的。因为社会是一个共同体,有其是强调社会分工的今天,每一个人都不能离开另外一个人很好地生活。 

  毋庸置疑,要想彻底解决校园里的“差生”问题进而全面提高教学质量,“差生”问题亟待解决。首先需要加强对差生的观察和研究,不断采取有力的转化措施,动之以情,激发学生热忱;对症下药,促使学生上进;启发诱导,培养学生的学习情趣;多层次教学,创造学习氛围;以优带差,增加学习机会。只有工作到位了,老师才能客观公正地对待“差生”,全面推进教育进展。“没有学不好的学生,只有教不好的教师”。除了要在教育制度及考评制度上进行变革外,每位老师更应不遗余力地在大有可为的前提下有所作为,教师不仅仅要做文化知识的传播者,更是塑造学生心灵的工程师,通过“以人为本”的教育工作,改变一个人的思想从而去影响学生的行为习惯。 

  素质教育的实践要求重新审视教书育人的真谛,应彻底改变陈旧落后的教育、教学观念,还同学们一个充满人文精神的新天地,“求同存异”,重视学生的个体、个性差异,不再搞一刀切的“优等生”与“差生”划分,不再让“差生”独自忍受难以想象的寂寞。

    来源/红网  

    作者/郭立场 

    2004-12-08

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